توجيهات تربوية عامة لمعلم التربية الخاصة :
1/ التحلي بالصبر وسعة الصدر وعدم استعجال ظهور استجابة التلميذ.
2/ استثمار جميع الحواس الأخرى غير المعاقة في العملية التعليمية ، وهذا يقتضي الاهتمام بالوسائل التعليمية وطرق التدريس والتنويع فيها .
3/ تحسين القدرة على الانتباه والتقليل من المشتتات .
4/ توافر المستلزمات التجهيزية الخاصة بالتلميذ المعوق ، وحثه بطرق محببة إلى نفسه لاستخدامها .
5/ توعية تلاميذ الفصل العادي لتقبلهم للتلميذ المعوق وتفاعلهم معه .
6/ المرونة في تقبل معلم الفصل العادي للتلميذ المعوق .
7/ تدريب التلميذ المعوق على الاستقلالية والاعتماد على نفسه وتنمية شعور الثقة بالنفس .
8/ ألا يقاس تقدم التلميذ المعوق بمقارنته بزملائه ، ولكن يتم تقويمه بما يحققه ، أي بمقارنته بنفسه .
9/ الاهتمام بتفريد التعليم ، لأن كل تلميذ يختلف عن الأخر في نواحٍ كثيرة .
10/ الاهتمام بالنواحي العملية والأنشطة التي تساعد المعوق على الفهم والتخيل والتصور .
11/ إتاحة الفرصة للمعوق لتحقيق النجاح والشعور بالثقة والأمان والاعتماد على النفس .
12/ العناية باستخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة وتنويعها لاستثارة جميع الحواس ، وذلك بغرض توضيح المفاهيم وخاصة المجردة ، وربط الكلمات والمفاهيم التي يتعلمها بمدلولاتها الحسية .
13/ تشجيع التلميذ بمقارنة أقرانه العاديين في الأنشطة الصفية واللاصفية .
14/ ضرب الأمثلة من الحياة العملية في بيئة التلميذ لكي تساعده على الفهم واختيار الألفاظ السهلة المألوفة .
15/ التدريب المبكر على الصعوبات التي يعاني منها التلميذ مثل : التنقل والتوجيه بالنسبة للكفيف .
16/ إحاطة التلميذ بجو من العلاقة الدافئة والتقبل مما يقوي جانب الثقة بنفسه وبالآخرين.
17/ العمل على أن يتقبل التلميذ إعاقته دون تقليل أو تمويه ، وأن يعيش وينتج ويعمل في ظلها كحقيقة واقعة ، حيث وجد أن المعوق لا يتقدم في التكيف ما دام متعلقاً بالأمل في استرداد وضعه الطبيعي .
18/ توفير سبل النجاح المتدرج للتلميذ لرفع مستوى الإدراك الذاتي لديه .
19/ إشعار التلميذ بالاحترام والحب والحنان والأمن حتى تنتزع من نفسه أحاسيس الخوف والقلق دون إشعاره بالاعتمادية .
20/ تهيئة الظروف التي تساعده على التكيف مع المجتمع الخارجي والتفاعل معه ، وذلك بإتاحة الفرصة للزيارات والجولات في البيئة ومؤسساتها .
21/ أن يتعرف على مدى قصوره ، وأن يحاول التكيف في حدود إمكاناته المتبقية .
22/ مراعاة عدم تعدد الأدوار التي يمارسها التلميذ في المدرسة ، فلا يطلب منه أن يمارس أكثر من دور في فترة معينة .
23/ تعويده على تحمل المسئولية ، وإتاحة الفرصة لممارستها حتى يتعلم كيف يخدم نفسه ويخدم البيئة المحيطة به ، وذلك بإشراكه في الخدمة العامة والخدمات الاجتماعية مثل : معسكرات الكشافة ، ومشروعات خدمة البيئة .
24/ إتاحة الفرصة له لإبداء وجهة نظره وتعويده على اتخاذ القرارات بنفسه لزيادة القدرة على الثقة بالنفس .
25/ تجنب المواقف التي تخدش حياء المعوق ، وتدعيم حق الخصوصية .
26/ تفادي تعريض التلميذ لمهارات فوق إمكاناته وقدراته .
27/ تحقيق التكيف الاجتماعي للتلميذ ، وذلك بمساعدته على تقبل من حوله في الأسرة والمدرسة والمجتمع . لما للتقبل الاجتماعي من دور كبير في تحقيق ونمو التوازن الانفعالي
28/ تنمية الاتجاهات الإيجابية لدى الأسرة وتقبلها لطفلها المعوق .
( إرشادات في التربية الخاصة للمعلم والأسرة ) ( عبدالله بن سعد الحسين ـ محمد عبدالله سالم )
1/ التحلي بالصبر وسعة الصدر وعدم استعجال ظهور استجابة التلميذ.
2/ استثمار جميع الحواس الأخرى غير المعاقة في العملية التعليمية ، وهذا يقتضي الاهتمام بالوسائل التعليمية وطرق التدريس والتنويع فيها .
3/ تحسين القدرة على الانتباه والتقليل من المشتتات .
4/ توافر المستلزمات التجهيزية الخاصة بالتلميذ المعوق ، وحثه بطرق محببة إلى نفسه لاستخدامها .
5/ توعية تلاميذ الفصل العادي لتقبلهم للتلميذ المعوق وتفاعلهم معه .
6/ المرونة في تقبل معلم الفصل العادي للتلميذ المعوق .
7/ تدريب التلميذ المعوق على الاستقلالية والاعتماد على نفسه وتنمية شعور الثقة بالنفس .
8/ ألا يقاس تقدم التلميذ المعوق بمقارنته بزملائه ، ولكن يتم تقويمه بما يحققه ، أي بمقارنته بنفسه .
9/ الاهتمام بتفريد التعليم ، لأن كل تلميذ يختلف عن الأخر في نواحٍ كثيرة .
10/ الاهتمام بالنواحي العملية والأنشطة التي تساعد المعوق على الفهم والتخيل والتصور .
11/ إتاحة الفرصة للمعوق لتحقيق النجاح والشعور بالثقة والأمان والاعتماد على النفس .
12/ العناية باستخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة وتنويعها لاستثارة جميع الحواس ، وذلك بغرض توضيح المفاهيم وخاصة المجردة ، وربط الكلمات والمفاهيم التي يتعلمها بمدلولاتها الحسية .
13/ تشجيع التلميذ بمقارنة أقرانه العاديين في الأنشطة الصفية واللاصفية .
14/ ضرب الأمثلة من الحياة العملية في بيئة التلميذ لكي تساعده على الفهم واختيار الألفاظ السهلة المألوفة .
15/ التدريب المبكر على الصعوبات التي يعاني منها التلميذ مثل : التنقل والتوجيه بالنسبة للكفيف .
16/ إحاطة التلميذ بجو من العلاقة الدافئة والتقبل مما يقوي جانب الثقة بنفسه وبالآخرين.
17/ العمل على أن يتقبل التلميذ إعاقته دون تقليل أو تمويه ، وأن يعيش وينتج ويعمل في ظلها كحقيقة واقعة ، حيث وجد أن المعوق لا يتقدم في التكيف ما دام متعلقاً بالأمل في استرداد وضعه الطبيعي .
18/ توفير سبل النجاح المتدرج للتلميذ لرفع مستوى الإدراك الذاتي لديه .
19/ إشعار التلميذ بالاحترام والحب والحنان والأمن حتى تنتزع من نفسه أحاسيس الخوف والقلق دون إشعاره بالاعتمادية .
20/ تهيئة الظروف التي تساعده على التكيف مع المجتمع الخارجي والتفاعل معه ، وذلك بإتاحة الفرصة للزيارات والجولات في البيئة ومؤسساتها .
21/ أن يتعرف على مدى قصوره ، وأن يحاول التكيف في حدود إمكاناته المتبقية .
22/ مراعاة عدم تعدد الأدوار التي يمارسها التلميذ في المدرسة ، فلا يطلب منه أن يمارس أكثر من دور في فترة معينة .
23/ تعويده على تحمل المسئولية ، وإتاحة الفرصة لممارستها حتى يتعلم كيف يخدم نفسه ويخدم البيئة المحيطة به ، وذلك بإشراكه في الخدمة العامة والخدمات الاجتماعية مثل : معسكرات الكشافة ، ومشروعات خدمة البيئة .
24/ إتاحة الفرصة له لإبداء وجهة نظره وتعويده على اتخاذ القرارات بنفسه لزيادة القدرة على الثقة بالنفس .
25/ تجنب المواقف التي تخدش حياء المعوق ، وتدعيم حق الخصوصية .
26/ تفادي تعريض التلميذ لمهارات فوق إمكاناته وقدراته .
27/ تحقيق التكيف الاجتماعي للتلميذ ، وذلك بمساعدته على تقبل من حوله في الأسرة والمدرسة والمجتمع . لما للتقبل الاجتماعي من دور كبير في تحقيق ونمو التوازن الانفعالي
28/ تنمية الاتجاهات الإيجابية لدى الأسرة وتقبلها لطفلها المعوق .
( إرشادات في التربية الخاصة للمعلم والأسرة ) ( عبدالله بن سعد الحسين ـ محمد عبدالله سالم )
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق